miércoles, 29 de diciembre de 2010

FELICES FIESTAS



"La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar"
Eduardo Galeano

FELIZ 2011

martes, 30 de noviembre de 2010

MENTE EN ACCIÓN. MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE


Desde el Centro DAYON de León tengo la satisfacción de comunicaros que ya está a la venta el libro “Mente en Acción: Movimientos que Mejoran la Mente”, de la Dra. Melodie de Jager.

Traducido y prologado por mi mismo, lo podéis encontrar en http://www.edicionestucci.com/ y en librerías Troa de Madrid, por ahora, pronto estará en google y otros sitios.

Para los que trabajamos con niños es un libro IMPRESCINDIBLE porque se trata de un manual práctico de aplicación diaria, si bien es aplicable a todas las edades.

Profusamente ilustrado con todos los movimientos que mejoran la mente, como reza el titulo, ni los clásicos de Dennison son tan prácticos, habiendo sido Dennison uno de los maestros de Jager, lo supera con creces en profundidad, amplitud y aplicabilidad.

Pronto ofreceremos la posibilidad de formarnos, en profundidad, en las técnicas Mind Moves de M. de Jager ya que vendrá regularmente a España para esa función.

Os agradecería que me hagáis llegar vuestros comentarios, sugerencias, intereses, etc. al e-mail: igge38@gmail.com.

Un saludo cordial a todas/os.
Isidro García Getino

"La Dra. de Jager hace que confiemos, una vez más, en el prodigio que supone la educación para los niños. Este libro nos descubre las claves de su método MENTE EN ACCIÓN, convirtiéndose en un referente para padres, educadores y terapeutas. Movimientos que Mejoran la Mente representa el reto personal de la Dra. de Jager, comprometida con los niños y la educación. Ayuda a eliminar las barreras para aprender que surgen en el entorno escolar y moldea las mentes de los alumnos hasta conseguir una perfecta herramienta de trabajo que les ayuda a enfrentarse en la vida diaria."
Nieves Serichol Escobar - Asesora de Educación

"Movimientos que Mejoran la Mente es un "abre-ojos" fantástico para todo padre, maestro y terapeuta. Con una lógica clarísima y unos resultados indiscutibles, nos muestra que el cuerpo, las emociones y el pensamiento constituyen una sorprendente unidad que proyecta nueva luz sobre los problemas emocionales, sobre las dificultades de aprendizaje y sobre cualquier alteración o déficit."
Verena Prinsloo - Terapeuta del lenguaje y del habla

"Este libro es una valiosísima guía para padres y educadores que quieran brindar a sus niños la posibilidad de CRECER con unos cimientos sólidos que sostengan su desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Para nosotras/os, los profesionales del campo, supone un rayo de luz sobre el camino no siempre fácil de recorrer. Movimientos que Mejoran la Mente nos ayuda a entender mejor a nuestros niños y a mejorar nuestro trabajo."
Paula Fernández Marco - Logopeda

"Considero Movimientos que Mejoran la Mente un buen método para superar las dificultades de aprendizaje y para evitar a muchos alumnos el sufrimiento por no ser capaces de obtener buenos resultados escolares. Padres, profesores y alumnos tienen una ayuda eficaz en orden a conseguir resultados y prevenir el fracaso escolar. Sin duda, es preciso potenciar el ejercicio físico ya que desarrolla los reflejos para aprender mejor."
José Luis Díez Pascual - Máster en Neuropsicología y Orientador

"¡Qué fantástica herramienta para todo padre y profesor que se preocupa! Melodie de Jager ha logrado compartir su pasión de toda la vida: "ayudar a los niños a poner cimientos firmes con habiliades para vivir y para aprender". Y lo hace de forma tan amistosa y atractiva para el usuario, que da confianza y esperanzas a todo el que trata con niños, cualesquiera que sean las circunstancias."
Lana van Niekerk - Madre

Mind Moves son sencillos ejercicios físicos que una persona o un grupo de alumnos en clase pueden hacer para preparar su cerebro para el aprendizaje.

Mind Moves imita movimientos primitivos y reflejos que realiza el bebé de forma espontánea y natural desde su concepción hasta el final del primer año de vida con el fin de desarrollar su cerebro y optimizar su aprendizaje.

Para más información:

Mind Moves España

The Mind Moves Institute

Kidz World

Doc Stoc Research

Mind Moves

Baby Gym

lunes, 29 de noviembre de 2010

EL CAZO DE LORENZO

En una entrada anterior (http://menudos-genios.blogspot.com/2010/06/el-cazo-de-lorenzo.html), Carmen Forné comentada este extraordinario cuento. Ahora se ha realizado este magnífico video sobre el cuento de Isabelle Carrier "El Cazo de Lorenzo", donde se pone de manifiesto las dificultades de un niño "diferente" y, como con ayuda, éste puede sacar lo mejor que tiene dentro. Este papel lo desempeñáis extraordinariamente muchos profesionales, enhorabuena!!!


jueves, 25 de noviembre de 2010

SÍNDROME COGNITIVO AFECTIVO CEREBELOSO

Son numerosos los artículos que tratan sobre la posible participación del cerebelo en funciones no motoras. Los autores Schmahmann y Sherman describen el patrón cognitivo, conductual y emocional de lo que han denominado como Síndrome Cognitivo Afectivo Cerebeloso. Según los autores, el cerebelo actúa como modulador de la función neurológica, participando en el procesamiento sensoriomotor, cognitivo, autonómico y afectivo. Para ello, atribuyen al cerebelo funciones de integración de la información procedente de las áreas asociativas, regulando la velocidad, consistencia y adecuación de las respuestas cognitivas y emocionales del entorno. Por lo tanto, una lesión cerebelosa podría producir un desarrollo anormal de estas funciones, dando como resultado una dismetría del pensamiento.

Cuando la lesión se produce en áreas del cerebelo motor, los síntomas observables responden a una ataxia del movimiento, ojos, habla o equilibrio. Mientras que si la lesión se produce en áreas no motoras, entonces el resultado sería una dismetría del pensamiento, con síntomas manifestables típicos del síndrome cognitivo afectivo cerebeloso.

Diferentes estudios evidencian que “las áreas de asociación cerebral que regulan la conducta de orden superior están conectadas preferentemente con los hemiferios laterales del lóbulo posterior cerebeloso a través de aferencias de los núcleos del puente cerebral contralaterales al cerebelo y eferencias también contralaterales que parten de los núcleos profundos cerebelosos, pasando por el tálamo hacia las áreas corticales”.

En numerosas patologías o lesiones cerebelosas se ha comprobado que, cuando está afectado el vermis cerebeloso, el paciente muestra alteraciones de conducta, tales como aplanamiento afectivo, inadecuación, rasgos autistas, desinhibición y alteraciones de las emociones, ansiedad, agresividad y mayor frecuencia de patologías psiquiátricas.

Algunos autores (Rapoport M.; Van Rekum R.; Courchesne E.; Press GA.; Hesselink er al.) relacionan daños anotómicos en el cerebelo con el autismo, tales como hipoplasia de los lóbulos VI y VII del vermis cerebeloso. Otros autores afirman que existe pérdida de células de Purkinje en el córtex cerebeloso lateral e inferior, y disminución del número de neuronas en los núcleos cerebelosos profundos.

En cuanto al cerebelo y TDAH, un creciento número de investigaciones demuestran la existencia de anomalías en el cuerpo calloso y el cerebelo. Incluso se relacionan alteraciones conductuales y cognitivas similares en el TDAH y pacientes con lesiones posteriores del cerebelo.

En conclusión, son numerosos los estudios e investigaciones que relacionan la implicación que tiene el cerebelo en las funciones cognitivas superiores y el control de las emociones y la conducta. El presente artículo cuestiona que la función del cerebelo como componente motor implicado en la conducta no es única, sino que además el cerebelo participa en funciones cognitivas y emocionales.

El presente comentario ha sido extraido del artículo: Hernáez-Goñi P, Tirapu-Ustárroz J, Iglesias-Fernández l; luna-Lario P. Participación del cerebelo en la regulación del afecto, la emoción y la conducta. Rev Neurol 2010; 51:597-609.

martes, 23 de noviembre de 2010

La brujita tapita- curso Sevilla


Los creadores de la Brujita Tapita ( el Duo Tiempo de Sol) han impartido en Sevilla
un curso destinado a docentes consistente en diferentes actividades lúdico-creativas para lograr un excelente vínculo de los niños entre sí y con los educadores: la expresión corporal, el teatro (juego dramático), la danza, etc.
Este proyecto brinda a los maestros asistentes, una formación en la que se integran, interdisciplinariamente, los juegos musicales, la expresión corporal, la danza y la expresión teatral, como estrategias de comunicación para el trabajo con niños y niñas. Además les permite experimentar, recrear y compartir vivencias en este sentido. Sin duda, lo artístico, a través de sus lenguajes específicos, brinda elementos para que los docentes puedan planificar prácticas pedagógicas incorporando estos elementos.
Cada una de las actividades tuvo un espacio de práctica, experiencia, intercambio y recreación, así como una fundamentación teórica que les permitió comprender la importancia y utilización pedagógica de las mismas(http://www.capacitar.ediba.com/gira_duo_2010_esp/curso_gira2010.html)
Quiero compartir esta información por que este curso destinado para docentes fue realizado por el grupo Mi felicidad es hacer Felices a los demás ( voluntariado con discapacidad que asiste a los hospitales del Campo de Gibraltar para realizar animación a las personas que alli se encuentran).
La verdad es que cuando llegamos muchos de los asistentes del curso nos miraban extrañados como si no fuera nuestro lugar , nos preguntaban en ocasiones que si eramos de algún colegio , centro, etc... pero Chacho y Ceci ,los profes del curso ( dos personas estupendas) nos dieron la oportunidad de explicar de donde veníamos y la necesidad que tenemos de aprender canciones para los niños del hospital ademas de tener la inquietud de compartir nuestras actividades y relacionarnos con los demás y por supuesto con el fin de darnos a conocer y romper las etiquetas que nos son impuestas a menudo. Fue entonces cuando notamos un cambio de actitud en los asistentes y nos sentimos muy cómodos y respetados.

Hemos llegado a la conclusión de que hay muchos mitos que hacen que todavía se piense que las personas que somos diferentes no podemos llevar a cabo según que cosas , pero tenemos la firme convicción de que la concienciación empieza por el conocimiento y a base de darnos a conocer estoy segura que se conseguirá.


GRACIAS CHACHO Y CECI POR DARNOS LA OPORTUNIDAD DE COMPARTIR ESTA EXPERIENCIA CON VOSOTROS



jueves, 18 de noviembre de 2010

II ENCUENTRO NACIONAL DE HERMANOS DE PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

Durante este fin de semana, 20 y 21 de noviembre, se dan cita en Madrid los hermanos de personas con Síndrome de Down. En este Encuentro se realizará el lanzamiento oficial de la Red Nacional de Hermanos.

Para más información: downhermano@gmail.com

miércoles, 17 de noviembre de 2010

SENDERO DE VALDEINFIERNO Y COMIDA EN LA POLVORILLA

¡SUSPENDIDO!
Como consecuencia del pronóstico de fuertes lluvias para el fin de semana, se suspende la presente salida hasta próxima fecha.
  • Cuándo: domingo 28 de noviembre de 2010.
  • Dónde: Gasolinera Repsol de Los Barrios (la nueva), salida 80 de la autovía A-381 (Los Barrios-Jerez de la Fra.)
  • Hora: 9,30 hora.
  • Actividad: sendero de dificultad baja de 6 km de longitud (es circular) por el arroyo de Valdeinfierno, dentro de los límites del Parque Natural de los Alcornocales. Orografía suave de alto valor paisajístico: alisos, sauces, hojaranzos, helechos, etc., dan colorido a un sendero habilitado para personas con discapacidad física.
  • Comida: comida campestre compuesta por caldereta de venado, patatas fritas, entremeces variados, pan, bebida y café. El lugar está solicitado al Ayto. de Los Barrios, consta de mesas y cubierta. Es necesario llevar sillas!
  • Participantes: senderistas y familias con niños.
  • Inscripción: antes del jueves 25 de noviembre enviando un email a: jorge.serradilla@juntadeandalucia.es.
  • Los avíos: en función del número de asistentes, unos días antes compraremos los avíos del guiso y la bebida, el mismo domingo haremos números.
  • Observaciones: tras reunirnos en el surtidor de Repsol de Los Barrios, nos desplazamos hasta "La Polvorilla" para organizar los "avíos" de la comida (salida nº 70 de la A-381). Una vez "ubicados", Andrés acompañará al grupo para realizar el sendero por el Arroyo de Valdeinfierno. Aquellos que no tengan interés en realizar el sendero, serán recibidos con los brazos abiertos para echar un cable con la comida!.

FIESTA DE NAVIDAD FUNDACIÓN SANTA MARÍA POLO

Rafael Reina, del Centro de Hipoterapia de la Fundación Santa María Polo, envía la siguiente propuesta:

SABADO 18 DE DICIEMBRE

“GRAN FIESTA DE NAVIDAD 2010”

Haremos un asado (saldrá unos 7-8 € por adulto) y las madres (o padres, claro) que sean “cocinitas” que hagan algo de postre. Pueden venir familiares de niños del centro, amigos, y quien queráis: no es solo para niños del centro.

Si el tiempo está bueno lo haremos en el Centro, y si no, en la zona junto a las Cancha I de polo, donde se hizo la Fiesta de Aniversario.

AVISO IMPORTANTE: Papá Noel nos ha pedido que como en Navidad va a tener que atender a tantos niños, le prestemos a Indio con su carrito para pasar antes por el Centro, así que, papis, hablad con Mamen y confirmadle cuántos regalos hay que pedirle a Papá Noel, no vaya a quedarse algún niñ@ sin regalo.

martes, 16 de noviembre de 2010

XV CONGRESO NACIONAL PROFESIONALES DEL AUTISMO

18, 19 y 20 de noviembre de 2010

Objetivos del Congreso:

• Desarrollar vías de intercambio y participación de carácter pluridisciplinar entre los profesionales que trabajan e investigan en el campo de los TEA.
• Facilitar la comunicación y el intercambio entre los profesionales de la atención directa.
• Dar a conocer la existencia de AETAPI entre los profesionales relacionados con la discapacidad.
• Proponer nuevas líneas de investigación en base a criterios de calidad.
• Difundir experiencias innovadoras y fomentar el uso de las TICS.
• Proporcionar un foro de encuentro y discusión abierto a los socios, incrementando su implicación y participación.
• Fomentar alianzas con otras instituciones relacionadas con este campo de trabajo.

Temáticas de especial interés en el congreso:
• Marcos teóricos actuales en la explicación del autismo
• Intervención educativa
• Buenas prácticas en aspectos sociosanitarios
• Planificación centrada en la persona.
• Aplicaciones del paradigma de apoyos.
• Calidad de vida individual y familiar.
• Líneas futuras, nuevos modelos de discapacidad y sus implicaciones.
• Nuevos perfiles profesionales
• Nuevas líneas de investigación.
• Ética y valores.
• Técnicas básicas de intervención.
• Salud mental en autismo.
• Evaluación de la eficacia de las intervenciones

PROGRAMA: http://ouad.unizar.es/congresoAETAPI/documents/folletodefinitivo_000.pdf
Dirección: C/ Santander, 36
Centro Comercial Roma, local 8.
Población: Zaragoza, España
Teléfono: 691 695 765
Email: aaps@psicoaragon.es
Web: ouad.unizar.es/congresoAETAPI/index.html?menu=aetapi

viernes, 5 de noviembre de 2010

EL VIAJE DE MARÍA

Precioso cortometraje sobre la historia de María, una niña con autismo que nos da a conocer sus dificultades sensoriales y sociales a través de una maravillosa historia. Realizado por el dibujante Miguel Gallardo, padre de una niña con autismo.

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Con este título se presenta un documental sobre los errores de la educación actual y tradicional, y se propone una educación "alternativa", donde se potencien los valores sociales, donde se busque educar y no sólo enseñar.

Este proyecto nació en agosto de 2009, realizándose más de 75 entrevistas a pedagogos, psicólogos y especialistas de la edución. Han participado profesionales de España, Argentina, Colombia, Perú, Colombia, Chile, etc. Entre los principios y propuestas pedagógicas que sustentan la "Educación Prohibida" se encuentran: Método Montessori, Pedagogía Waldorf (Rudolf Steiner), Pedagogía Crítica,Pedagogía Liberadora (Paulo Freire), Método Pestalozzi, Método Freinet, La Escuela Libre, La Escuela Activa, Pedagogía Sistémica, Educación Personalizada y Pedagogía Logosófica.

AVANCE DEL DOCUMENTAL 1/2


AVANCE DEL DOCUMENTAL 2/2


Para mayor información: http://www.educacionprohibida.com.ar/Es/files/la_educacion_prohibida.pdf


viernes, 29 de octubre de 2010

III ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES


El pasado fin de semana (23 y 24 de octubre de 2010) celebramos el III Encuentro de Padres y Profesionales en el Complejo Ambiental La Alcaidesa, San Roque.

Desde que comenzamos con estos Encuentros, allá por Febrero, vamos viendo como cada vez son más los padres y profesionales que acuden interesados en compartir e informar sobre los métodos y terapias existentes. Este último Encuentro creo que ha sido el más gratificante, tanto por la calidad de las intervenciones, como por el intercambio de experiencias y convivencia compartidas durante estos dos días. Desde aquí, manifestar mi gratitud a los cuatro ponentes que han intervenido de forma altruista: Alberto León (Integración Sensorial), Gloria González (Método Vojta), Trinidad Caparrós (Método Adryna) y Carmen Forné (Estimulación e Integración Social).

También manifestar mi gratitud y valorar el esfuerzo y la actitud mostrada por Charo López y su "equipo de monitoras", que han mostrado en estos dos días su profesionalidad, voluntariedad y entrega por hacer posible, no sólo este tercer Encuentro, sino también los anteriores.

Espero que poco a poco vayamos aumentando esta gran "familia" de personas con un interés común: mejorar y potenciar la calidad de vida de nuestros hijos.

Un fuerte abrazo a tod@s!

Resumen ponencias III Encuentro Padres y Profesionales:http://www.megaupload.com/?d=X7XO1B3O
Resumen ponencias II Encuentro:
Todas las fotos del Encuentro: https://picasaweb.google.com/menudosgenios2009/IIIENCUENTROPADRESYPROFESIONALES

jueves, 28 de octubre de 2010

TEMPLE GRANDIN

Para aquell@s que no conozcáis a Temple Grandin, aquí tenéis un poco de la vida de esta extraordinaria persona, diagnosticada de autismo con 3 años y actualmente Doctora en Ciencias Animales y Profesora en la Universidad de Colorado. Destaca por su libro "Pensar en Imágenes". Actualmente se estrena una película que trata sobre su vida, e impresiona las sensaciones y percepciones que una persona autista tiene sobre el mundo.


Temple Grandin: Sindrome de Asperger
Cargado por raulespert. - Vídeos de ecología, sociedad, economía y sostenibilidad.
La Dra. Temple Grandin es una profesora de la Universidad Estatal de Colorado y una diseñadora de mataderos. Ella se doctoró en Ciencia Animal en la Universidad de Illinois. Actualmente es profesora de comportamiento animal en Psicología en la Universidad de Colorado. Además, es autora de libros como Thinking in Pictures e Interpretar a los animales.
Es una gran defensora de los animales, sobre todo de los de explotación humana. Ha reformado mataderos y ranchos a lo ancho y largo de los Estados Unidos en defensa de una vida y una muerte digna de los sujetos.
Psicóloga peculiar debido a su condición de autista, considera que el pensamiento autista es una especie de apeadero entre el pensamiento animal y el humano. Esto la ha llevado a realizar experimentación y a profundizar no sólo en la etología sino también en la neuropsicología.
Temple nació en 1947. El nacimiento fue normal, pero a los seis meses su madre empezó a notar que rechazaba los abrazos. Más tarde se hizo evidente que la pequeña Temple no soportaba que la tocaran. Fuente: Wikipedia.

A los tres años, los médicos dijeron que tenía daño cerebral. A los 16 años fue a pasar unos días a la granja de ganado de su tío en Arizona. Allí se fijó en una máquina que se usaba para tranquilizar al ganado cuando venía el veterinario a explorarlos: dos placas metálicas que comprimían a las reses por los lados. La presión suave parecía relajarlas. Entonces pensó en hacer un artilugio semejante para ella: una máquina de dar abrazos.

En el siguiente video Temple Grandin, habla de cómo funciona su mente… compartiendo su capacidad de "pensar en imágenes" que le ayuda a resolver problemas que los cerebros neurotípicos podrían no tener. Ella sostiene que el mundo necesita de la gente del espectro del autismo: los pensadores visuales, los pensadores de patrones, los pensadores verbales, y todo tipo de niños genios.



Recientemente se ha estrenado la película "Temple Grandin" y ha sido nominada a 15 premios Emmy, entre los que se cuenta el de mejor actriz, para Claire Danes por su rol como Temple Grandin, reconocida mundialmente por sus libros acerca del ganado, y porque ha entregado datos fundamentales para la comprensión cabal del autismo, conocida es su frase “pienso en imágenes”, que da cuenta del modo particular de reconocimiento sensorial de las personas con esta condición.

Lo significativo de este filme, es la gran actuación de Claire Danes , quien transforma magistralmente todos sus gestos y postura para interpretar la figura de Grandin.

Temple Grandin señaló: ”No podía creer cómo me interpretó. Fue como entrar en una extraña máquina del tiempo”, por otra parte, la actriz que protagonizó la película, señaló que uno de los aspectos a los que más prestó atención fue la manera “directa” de hablar que caracteriza a Grandin. “Era muy importante para mí el tenerla en mis oídos. Tenía una cinta de ejercicios de Temple en mi iPod”, reveló.

La película, destaca por su novedoso montaje, que incorpora una narrativa con flashback y descripciones oníricas que incluyen recursos visuales, como la inserción de rápidas secuencias imágenes o el uso del blanco y negro, que intentan dar cuenta de cómo funciona la mente de Temple Grandin.

La crítica especializada ha elogiado este filme, por el abordaje novedoso y profundo de esta temática, señalando: ”La belleza de Temple Grandin es lo que hace que el autismo de la protagonista resulte empático para cualquiera con corazón, y fascinante para cualquiera “.

Aquí tenéis el trailer de la película: http://www.intercambiosvirtuales.org/peliculas/temple-grandin-2010-dvdrip-espanol-latino

miércoles, 27 de octubre de 2010

CENTRO BILINGÜE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA BRISBANE EN EL TELEDIARIO DE TVE (o la DESINFORMACIÓN sobre Estimulación Temprana de Televisión Española)



Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE en el telediario de TVE.

Ayer, 25 de octubre de 2010, se emitió por fin el esperado reportaje que se realizó en nuestro centro por parte de los reporteros de TVE para el Telediario de la 1ª.

Para la grabación del mismo nos acompañaron durante tres horas en las actividades de Estimulación Temprana que realizamos en el centro.

Fue una lástima que no emplearan parte de este tiempo para informarse algo mejor sobre lo que es la Estimulación Temprana y comprobarlo en persona ya que tuvieron la oportunidad de hacerlo.
El resultado del reportaje nos muestra una vez más que los medios de comunicación en los que confiamos para informarnos logran más bien lo contrario, una desinformación que no lleva sino a confundir, aún más si cabe, términos tan amplios y polémicos como es el de "Estimulación Temprana".

"Estimulación" puede ser cualquier cosa que hagamos con los niños, con los adultos, con ratas o cualquier otro ser vivo..., cosas buenas y malas también. "Temprana" lo es porque lo hacemos a una edad temprana.

Pero este término no debe servirnos para todo lo que entre en esta definición que acabo de dar, sino que debe emplearse en el contexto adecuado y para el cual fue creado.

"Estimulación Temprana" son actividades enfocadas a apoyar al niño en su desarrollo, ayudarlo siempre, sin forzar ni exigir nada a cambio por parte del niño. Una condición sine qua non es el disfrute por parte del niño y esto creo que queda claro en la expresión que podemos observar en los alumnos con los que trabajamos a diario.

Son ellos, los pequeños, quienes nos están diciendo constantemente si estamos haciendo bien las cosas o no.

¿Los peligros de sobre-estimular a los niños? Primero, debe quedar claro que no se realizan jamás actividades que puedan “estresar”, poner nervioso al niño, agobiarle, hacerle daño... ¿Que podamos correr el riesgo de darle al niño “demasiados datos”? Esto, si hacemos bien las cosas y el niño disfruta de la actividad, significa que no hay “demasiado” de nada después de todo. Pero, suponiendo que sí fuese “demasiado”... hay varias cosas que podrían ocurrir como resultado de “pasarnos” en la información y las actividades que realizamos con el niño: éste desconectaría y perdería la atención, se levantaría del sitio, “pasaría” de nosotros; o en el caso de que intentáramos forzarle a seguir realizando la actividad, el niño protestaría y acabaría llorando. Huelga decir que cualquier actividad realizada en estas condiciones no sería positiva de ninguna manera.

Pero que quede claro: esto no sería “estimulación temprana”, ¡habría que llamarlo de otro modo!

Por lo tanto, los experimentos con ratas (que perfectamente podría realizarse “Estimulación Temprana” con estos animales apoyándoles en su desarrollo, pero aquí no es el caso) que aparecen en este reportaje, en absoluto tienen nada que ver con la Estimulación Temprana a pesar de que la experta utilice este término (de nuevo debemos tener cuidado con una terminología que se utiliza indiscriminadamente para cualquier situación que entre dentro de su definición literal).

Al finalizar, contamos con unas palabras de Eulalia Torrás de Bea, con la cual estoy totalmente de acuerdo. Porque es cierto que para el niño no hay nada mejor que estar con sus padres. Esto es una obviedad que queda clara para todos. Pero este hecho no descarta los beneficios de la Estimulación Temprana, que en la mayoría de los casos se realiza por parte de los propios padres en casa (de esto no se había informado la periodista de este reportaje, no sabe que quienes realizamos esta actividad en el mundo de la educación somos los menos, que en realidad se trata de un método creado para los padres y que lleva siendo realizado por los mismos desde hace 60 años).

En nuestro centro no tenemos a los niños más de 3 horas, muchos de ellos vienen a la clase de estimulación temprana y se quedan un rato a jugar, no encajamos en la situación de la que habla Eulalia, que se refiere a los niños educados en las guarderías. Las cuales, asegura, no pueden sustituir a los padres. Sobre esto hay varios artículos publicados, uno en este mismo blog:
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2010/03/la-guarderia-no-puede-criar.html

Quisiera acabar explicando que muchas de las actividades que se observan en el reportaje están descontextualizadas, o simplemente no son las más adecuadas para definir nuestra actividad, el objetivo de la misma y cómo se lleva a cabo. Obedecen exclusivamente a lo que la periodista consideró “más atractivo” para el público.

El documento comienza y acaba con la advertencia de posibles peligros en la realización de la Estimulación Temprana. Esto no parece demasiado razonable teniendo en cuenta que se trata de un reportaje sobre la Estimulación Temprana. Sin conocer demasiado sobre periodismo, una se pregunta si es lícito y profesional elaborar una información divulgativa comenzando y acabando la misma con un juicio personal, subjetivo y totalmente parcial sin basarse en ninguna prueba real que lo avale.

Aún a pesar del descontento, he de decir que después de todo me quedo con todo lo positivo que puede observarse en este vídeo: los niños lo reflejan en sus rostros. Creo que frente a estas imágenes no hacen falta demasiadas explicaciones y los supuestos “peligros” que tanto preocupan a periodistas desinformados quedan plenamente injustificados.

Rosina Uriarte

lunes, 25 de octubre de 2010

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE INTEGRACIÓN SENSORIAL

La terapeuta Carolina Delgado, del Centro "AgrupaciónDisfasia", de Valdivia (Chile), expone en estos videos ejercicios muy prácticos sobre estimulación vestibular, propiocéptiva y táctil. Algunos de estos ejercicios pueden realizarse fácilmente en casa.

VIDEO 1/2


VIDEO 2/2

TEST AUTOAPLICADOS

En el siguiente enlace podéis encontrar numerosos test diseñados para evaluar la posible afectación de una persona a un trastorno espectro autista. También puede evaluarse el fenotipo ampliado del autismo para parientes no autistas de personas autista, de modo que, mediante este cuestionario puede evaluarse la presencia de rasgos autistas leves o moderados en familiares de personas con autismo. El Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo ofrece una medida multidimensional del fenotipo ampliado del autismo, mediante tres subescalas de 12 preguntas cada una de ellas: la escala de carácter reservado, la escala de pragmática del lenguaje y la escala de rigidez.

Ni que decir tiene que estos test pueden utilizarse a modo de evaluación previa y no como un diagnóstico, pues siempre hay que contar con la valoración de un especialista.

MATEMÁTICAS KIDS



Por la Lcda. Carolina León.

Matemáticas Kids surge por la iniciativa de crear un nuevo concepto en la enseñanza de la matemática, basado en la estimulación multisensorial de los primeros años de vida proporcionando al niño una internalización de la misma.

Pensando en las evidentes fallas que presenta actualmente el sistema educativo venezolano en un área tan importante como lo es la matemática, se abren ya las puertas de una institución que se encarga de inculcar desde la más temprana edad (1 año), los conocimientos matemáticos necesarios a través del lenguaje.

Los primeros años de vida de los seres humanos son la etapa más importante en el aprendizaje de las principales habilidades motoras y mentales que acompañaran a la persona por el resto de su vida, ya que el cerebro logra a través de la estimulación oportuna y adecuada la mayor cantidad de conexiones neuronales que podrá tener alguna vez, siendo así, el momento álgido para la asimilación de las nuevas experiencias e información.

Es por esta razón que el proyecto pretende aprovechar esta ventaja para inculcar las matemáticas como un lenguaje paralelo, es decir, promover el dominio de los números simultáneamente a como se aprende nuestro idioma o alguna lengua extranjera. Y no esperar hasta los seis años cuando muy pronto, para dar inicio al lenguaje matemático, momento en el cual nuestro cerebro comienza a cerrar la ventana de la oportunidad. Es decir cada día que no se utilice se pierde para siempre.

Basados en una investigación argumentada se presentan varios programas para la estimulación científica desde tan temprana edad que va a depender de la edad y el nivel cognoscitivo que tenga el niño, los cuales se dividen en cuatro niveles: Nivel Baby Kids (1- 3 años), Nivel Kids (4- 6años), Nivel Junior (7- 11años), Nivel Juvenil (12- 14años).

Dar sentido al lenguaje matemático y enseñarles a manejar conceptos abstractos desde tan temprana edad, va más allá de aprender las operaciones básicas de la matemática, lo importante en la enseñanza de la matemática es la actividad intelectual del niño, actividad que la escuela no desarrolla y que la Universidad espera tener a disponibilidad.

Una de las maneras más claras de confirmar estas afirmaciones es escuchar a las madres relatar los razonamientos lógicos-matemáticos que realizan sus niños de corta edad, que a un no van a la escuela.

Cuando los niños inventan muestran un gran esfuerzo por explicarse el sistema de numeración, los niños esperan que existan regularidades en la matemática, pero existen algunas excepciones, por ejemplo cuando están contando y llegan al Diez, dicen Diez y uno, Diez y dos, es decir sus pensamientos van en contra de la enseñanza organizada por las instituciones educativas.

Ese razonamiento que experimentan nuestros niños cuando inventan cantidades que nosotros no manejamos como por ejemplo (diez y uno), debe ser para nosotros un alerta que algo estamos haciendo mal pero muy mal, ya que esta cantidad creada por sí mismo tiene más sentido lógico con nuestro lenguaje y que tal vez muchos desconocemos que es exactamente el lenguaje utilizado en el mundo oriental.

Y es allí donde nuestros programas hacen énfasis en desarrollar esas habilidades innatas que tienen nuestros niños y que lamentablemente la escuela está mutilando. Dotar al niño de una mejor organización de su corteza cerebral es más relevante que memorizar tablas y fórmulas matemáticas sin sentido ni utilidad practica. Desarrollar el cálculo mental le brinda una ventaja inigualable a los seres humanos y eso solo se logra cuando existe una regularidad en el lenguaje matemático.

El sistema asiático es transparente explica Karen Fuson, Psicóloga de la Northwestern University, que ha investigado con exhaustividad estas diferencias entre Oriente y Occidente y parece que este hecho determina una actitud completamente distinta hacia las matemáticas. En vez de ser una materia que solo se puede estudiar de memoria, presenta un modelo inteligible. Hay una expectativa de poder resolver la operación, de que esta tenga sentido.

Los niños occidentales no entienden las bases de las matemáticas ni su utilidad ni mucho menos su aplicabilidad, los niños asiáticos en contraste, no experimentan las mismas confusiones. Pueden retener más números en la cabeza y hacer cálculos más rápidamente, y el modo en que las fracciones se expresan en sus lenguas corresponden exactamente al modo en que en realidad es una fracción. Tal vez por esa razón están más propensos a disfrutar de las matemáticas e intentan llegar un poco más lejos.

Desarrollar las habilidades del pensamiento lógico matemático desde la más temprana edad, nos brindaría la oportunidad de ver crecer jóvenes más seguros de sí mismos, motivados por el conocimiento científico y dispuesto a enfrentar retos sin frustraciones ni temores infundidos.

Lcda. Carolina León.






Más información en matematicaskids@gmail.com

en Facebook

y en la página web MATEMÁTICAS KIDS

miércoles, 20 de octubre de 2010

III ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES

Programa del III Encuentro de Padres y Profesionales sobre Estimulación y Desarrollo Infantil.
23 y 24 de octubre de 2010
Complejo Ambiental La Alcaidesa, San Roque (Cádiz)

SÁBADO 23
- 12,00 horas: LLEGADA Y ALOJAMIENTO
- 13,00-14,00 horas: SENDERO INTERPRETATIVO POR LA FINCA
- 14,00-16,00 horas: COMIDA

- 16,00-18,00 horas: INTEGRACIÓN SENSORIAL (por Alberto León, terapeuta ocupacional, presidente de la Asociación Española de Integración Sensorial).
- 18,00-20,00 horas: MÉTODO VOJTA (por Gloria, fisioterapeuta especializada).
- 21,00 horas: CENA
- 22,30 horas: ACTIVADADES PARA LOS PADRES
Desde las 16,00 hasta las 20,00 horas los niños realizarán distintos actividades y talleres con monitores.

DOMINGO 24
- 09,00-10,00 horas: DESAYUNO
- 10,00-11,30 horas: MÉTODO ADRYNA, aprendizaje del habla (por Trinidad Caparrós)
- 11,30-13,00 horas: ESTIMULACIÓN Y SOCIALIZACIÓN (por Carmen Forné, maestra especializada en atención temprana, estimulación e integración social)
- 13,00-14,00 horas: RUEGOS Y PREGUNTAS (puesta en común de las familias y profesionales)
- 14,00-16,00 horas: COMIDA
- 16,00 horas: DESPEDIDA
De 10,00 a 14,00 horas actividades para los niños.

Acceso:
: Autovía A-7 Salida 130; CA-2100 Km. 8,5 (Carretera Arenillas dirección Sotogrande a Castellar). Responsable del Complejo Ambiental, Ruth Martín, tfno.: 649 46 49 99

lunes, 18 de octubre de 2010

Taller Introductorio sobre la Reorganización Neurofuncional según Beatriz Padovan

Teresa Feliú me envía la siguiente información:

C/. Esteve Barangé, 24 bx. 1a.
08440 CARDEDEU
Tel.: 93 844 44 54
Mail: info@cap-i-cua.com
Web: www.cap-i-cua.com

Os proponemos un taller introductorio sobre la Reorganización Neurofuncional según Beatriz Padovan. Dirigido a profesionales de la educación y la sanidad y también a padres y madres, con hijos con alguna dificultad en su desarrollo, que estén interesados en conocer este método de trabajo.
Es un método global de desarrollo neurosensorial elaborado por Beatriz Padovan, pedagoga y logopeda brasileña. Nuestros sentidos (vista, olfato, oído, tacto, equilibrio,..) son las antenas que utiliza el sistema nervioso para comunicarse con el mundo exterior.
Según el estado de estos sentidos, nuestra respuesta será más o menos adecuada a la situación. Esto puede provocar dificultades en la orientación espacial, en la organización de respuestas motrices, en la forma de verbalizar nuestros pensamientos, en los aprendizajes, en las relaciones, en el encontrar nuestro lugar dentro la familia, con los amigos...
El trabajo de Reorganización Neurofuncional nos ayuda a abrir nuevas vías neurológicas o a reorganizar las que se encuentran mal aprendidas o poco maduras. Los ejercicios recapitulan los movimientos que hacen que la persona pase de la posición horizontal a la postura vertical. En este taller se pretende tener una visión global de estos ejercicios corporales.

Día: Sábado 20 de noviembre de 2010.
Horario: de 9:30h a 13:30h y de 15h a 19h
Lugar: Esteve Barangé, 24, bajos 1ª, Cardedeu (Barcelona)
Inversión: 90 € (comida no incluida)

Es necesario llevar ropa cómoda y calcetines.
Para más información os podéis dirigir a este teléfono 93 844 44 54

lunes, 11 de octubre de 2010

¿MEDICAR O NO MEDICAR EN EL TDA?

El TDA o trastorno de déficit de atención puede definirse como una condición presente en el individuo caracterizada por dificultad para el control de impulsos, para centrar atención en el desarrollo de tareas y en algunos casos , por un exceso de actividad corporal, que interfiere en el aprendizaje escolar, el control conductual y la interrelación social. Hay autores que sostienen que esta condición tiene una base neurobioquímica y sus síntomas pueden incrementarse por una serie de factores de tipo socio/familiar y/o escolar. Es importante destacar que el diagnóstico de TDA es motivo en la actualidad de amplia discusión entre la población de profesionales dedicados al área de la salud. Entre psicólogos, psiquiatras y neurólogos existen amplias discrepancias con respecto a la fiabilidad de los diagnósticos y con respecto a la existencia o no de este trastorno. Así como hay discrepancias con respecto al diagnóstico también lo hay con respecto al tratamiento que es necesario implementar en estos casos. El que se usa con mayor frecuencia es medicar a los niños con fármacos como metilfenidato o atomoxetina, entre otros, sin embargo, existen otras opciones.

¿Por qué NO MEDICAR a los niños con TDA?

Hay varias razones para hacer este planteamiento:

1. El diagnóstico de TDA es incierto. Con frecuencia escuchamos que: “Hay que hacer un buen diagnóstico, con todas las pruebas y exámenes neurológicos correspondientes para que haya certeza y el diagnóstico sea fiable”. Hasta este momento, no existe NINGUNA PRUEBA ni neurológica, ni endocrina, ni un estudio de imágenes, ni un examen de laboratorio que nos confirme que un niño (ni un adulto) tiene TDA. El diagnóstico es CONDUCTUAL resultando preocupante la cantidad de cuestionarios y test que han surgido con motivo del TDA, muchos de los cuales dan resultados poco fiables, abultando las cifras del diagnóstico. Ante un diagnóstico incierto y confuso no se debe optar por medicar a los niños sin probar antes otras alternativas.

2. En segundo lugar están los posibles efectos secundarios. En relación a Strattera (atomoxetina) el laboratorio que la produce señala que 4 de cada 1.000 niños que ingieren esta droga puede llegar a tener ideas suicidas. A consulta psicológica llegan niños con ideas suicidas o con rasgos de depresión generados por este medicamento. Con el metilfenidato (Ritalín, Concerta, Rubifén, Medikinet) que es una de las drogas más utilizadas en el tratamiento del TDA ocurre que es una anfetamina, droga potencialmente adictiva aunque los defensores del uso de los fármacos en el TDA digan que no. El metilfenidato está catalogado como una droga similar a la cocaína. Todos los fármacos utilizados pora el TDA además, pueden producir otros efectos secundarios como dolor de estómago, inapetencia, trastornos en el crecimiento, tics, etc.

3. Existen terapias alternativas que pueden brindar amplios beneficios a los niños con TDA, entendiendo por Terapias Alternativas todas aquellas intervenciones que, a través de agentes primarios no químicos pretenden mejorar la calidad de vida de personas tanto sanas como con algún diagnóstico de disfuncionalidad. Entre estas terapias pueden señalarse: bioterapia, reeducación conductual, terapia cognitivo-conductual, terapia visual, terapia auditiva, terapia de reorganización neurológica, etc. Cada niño recibirá la terapia correspondiente de acuerdo a los resultados de la evaluación psicológica practicada.

Las terapias alternativas funcionan. Antes de empezar a tratar a un niño es indispensable practicar una evaluación psicológica exhaustiva que refleje las áreas de disfuncionalidad y/o inmadurez del niño, y sobre esa base se sugerirán cuáles son las terapias correspondientes.

Estos contenidos reflejados en los párrafos anteriores constituyen el tema central del taller:

El déficit de atención sin fármacos

Impartido por: Gladys Veracoechea Troconis, Psicóloga infantil, autora del libro "El déficit de atención sin fármacos", (Psimática, 2008)

Este taller se imparte en los colegios u otras instituciones (asociaciones de TDA, centros de salud de niños, asociaciones de padres, etc.) y está dirigido a padres, docentes, profesionales de la salud y público en general.

Colegios u otras instituciones interesadas:

contactar con Gladys Veracoechea por los correos gladysveracoechea@yahoo.es o info@psimatica.com
o por el teléfono 654862607

domingo, 10 de octubre de 2010

CENTRO ROYAL - GABINETE PSICOPEDAGÓGICO


Hola a tod@s comentaros que el Centro Royal amplia su Gabinete Psicopedagógico con nuevos servicios que paso a comentaros.

Atención Temprana

Es una manera de estimular a nuestros bebés y niños/as , consiste en facilitar su aprendizaje y hacerles partícipe de su desarrollo. Como tal la Atención Temprana debe llegar a todos los niños y especialmente en aquellos que presentan cualquier tipo de trastorno o alteración en su desarrollo, sea éste de tipo físico, psíquico o sensorial o se consideren en situación de riesgo biológico o social. No solo es el niño/a objeto de la intervención sino que la familia se presenta como eje fundamental.
Grupos de niños de 0 a 2 años y de 2 a 6 años.
¡Una Atención multidisciplinar que os ayudará a comprender mejor a vuestros hijos!

Taller de Psicomotricidad

La psicomotricidad es una disciplina que conjuga el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve….

¡Ofrecemos un taller donde los conceptos aprender y diversión son inseparables!

Orientación Educativa

La Orientación Educativa es un conjunto de actividades dirigidas a los alumnos y padres/madres para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares.
El ser humano es único e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar... En el ámbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje
Es en esta cuestión donde el Centro Royal ayudará a los padres /madres y a los propios alumnos a conocer cuales son sus estilos de aprendizajes y dará las técnicas oportunas para llegar al mismo fin que sus compañeros.
¡TODOS SOMOS CAPACES DE APRENDER, AUNQUE NO TODOS APRENDEMOS DE LA MISMA MANERA!!!

SERVICIO DE SUPERNANY

Vivimos una época a donde los progenitores les cuesta poner normas,a la hora de la comida, del sueño o problemas de comportamientos ante la dificultad de imponer unos límites… existen situaciones que no deben permitirse a los niños /as tanto por el bienestar de los niños como por el de sus padres/madres.
Con una atención individualizada, visitas a tu hogar para conocer las diferentes conductas en su ambiente, establecimiento del plan de actuación, asesoramiento y seguimiento…

¡NOSOTROS PODEMOS AYUDARTE!

Técnicas de Estudios

Las técnicas de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atención y la concentración, nos ayudan a distinguir lo principal de lo secundario, e implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura.

¡Te enseñamos a estudiar!


Si tienen cualquier duda o sugerencia de actividad, pongase en contacto con nosotros. Les atenderemos gustosamente en el 956666108 o a trave.és de la página web http://www.centro/royal.com

ANDALUNA Y SAMIR

Los personajes de la web andaluna.org (Andaluna y Samir) son los encargados de presentar a los niños y niñas la educación en valores de manera divertida y muy didáctica. Esta puesta en marcha de la Junta de Andalucía, son los encargados de introducir a las y los más pequeños en los conceptos de tolerancia y diversidad.
La escuela, la inmigración, el profesorado son los distintos temas que se pueden ir abordando apoyados por este excelente material didáctico.
La web está organizada a partir de 13 capítulos de diferente temática:
1. Integración de extranjeros
2. Las familias
3. Igualdad de género
4. Las niñas y niños y la salud
5. Denuncia del maltrato infantil
6. Respeto por el medio ambiente
7. Integración de personas con discapacidad
8. Menores, justicia y policía
9. La adopción
10. Buen uso de las nuevas tecnologías
11. Violencia entre iguales
12. Los niños y la escuela
13. Cooperación y solidaridad


Aqui os presento la escuela de la diversidad, espero que os guste y , como digo siempre, os sea de utilidad

http://www.youtube.com/watch?v=wSEtKviAr9o

miércoles, 6 de octubre de 2010

DELFINOTERAPIA O TERAPIA ASISTIDA CON DELFINES

Jorge durante una sesión en el delfinario de Mundomar, Benidorm (13/09/2010)

La terapia asistida con delfines o delfinoterapia consiste en realizar un tratamiento de estimulación del sistema nervioso central mediante ondas ultrasónicas producidas por el órgano emisor/receptor del delfín que, unido al contexto físico en el cual se desarrolla dicha actividad, aumenta la eficacia de la terapia y predispone al niño hacia un estado de mayor receptividad o capacidad de aprendizaje, produciendo un estado sinérgico para maximizar la eficacia de otras terapias.

Hay que tener claro que la eficacia de esta terapia no es el contacto con el animal, como puede ser la hipoterapia o equinoterapia; lo que distingue esta terapia de otras terapias con animales es la producción de ondas sonoras y como éstas influyen sobre el SN del niño. Entre los resultados obtenidos, hay que destacar el aumento de la atención y concentración, la comunicación y las relaciones sociales. En general, estos cambios se perciben a partir de la quinta sesión.

Algunas curiosidades de los delfines:
Aunque los delfines parezcan peces … no lo son, el delfín pertenece al subfilum de los vertebrados y a la clase mamíferos, pues las crías nacen directamente de la madre y ésta los cría con leche materna. Los delfines pertenecen al orden de los cetáceos y suborden odontocetos (pues poseen dientes). Los delfines tienen un sistema pulmonar voluntario y consciente, es decir, desde el cerebro se envía la orden de respirar constantemente; por esto, los delfines no pueden dormir profundamente, descansa un hemisferio mientras el otro está alerta respirando, si descansaran los dos hemisferios cerebrales a la vez, morirían ahogados.
En la parte frontal de su cabeza poseen uno de los órganos más importantes, el melón. Está formado por un tejido graso, y es el encargado de emitir y recibir ondas sonoras, siendo su función localizar objetos en el espacio (ecolocalización).

El tamaño del cerebro del delfín es superior al del hombre, con un peso de unos 1.700 gramos respecto a los 1.450 gramos del hombre. Con estas características, se piensa que, de haber permanecido el delfín en tierra (durante un periodo crítico de competencia en la tierra, el delfín volvió al mar), posiblemente habría evolucionado hasta desarrollar una especie superior a la nuestra.

Los delfines utilizados en este tipo de terapias pertenecen a la especie mular o nariz de botella (Tursiops truncatus), llegando a medir hasta 4 metros de longitud y 275 kg de peso.

En cuanto a la terapia, actualmente en España se realiza en dos delfinarios: Mundomar (Benidorm) y Aqualand (Tenerife). Tanto el número de sesiones como el contenido de éstas varían según el delfinario.
Algunas fotos en el delfinario de Mundomar (Benidorm): https://picasaweb.google.com/menudosgenios2009/TERAPIAASISTIDACONDELFINES2010

Algunos enlaces de interés:

martes, 5 de octubre de 2010

III ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

En relación al III Encuentro de Padres y Profesionales que tendrá lugar los días 23 y 24 de octubre de 2010 en el Complejo Ambiental "La Alcaidesa" (San Roque, Cádiz), recordar que es imprescindible confirmar la asistencia antes del viernes día 15 de octubre a la responsable de dicho Complejo Ambiental, Ruth Martín, a través del email: r.martin@laalcaidesa.es

Con el fin de facilitar a los responsables del Centro la organización y planificación del Encuentro (monitores, alojamiento, comidas, etc.), es necesario especificar si la asistencia es con comida, con comida y alojamiento, con monitores para las actividades de los niños, etc.

Para más información leer la entrada: http://menudos-genios.blogspot.com/2010/08/iii-encuentro-de-padres-yo.html

martes, 28 de septiembre de 2010

MÁSTER PARA BEBÉS

Imagen obtenida de: http://xlsemanal.finanzas.com/web/articulo.php?id=58998&id_edicion=5487&salto_pagina=0

Con este sugerente título, la revista XLSemanal publica un artículo muy interesante sobre la estimulación infantil, poniendo como ejemplo el Centro Bilingüe de Estimulación "Brisbane", en Castro Urdiales (Cantabria), dirigido por nuestra querida Rosina Uriarte.

En este artículo se repasan diferentes métodos de estimulación, como el Método Doman, el Sistema Gardner de inteligencias múltiples, Baby signing de comunicación no verbal, Kumon para las matemáticas, Música según el método Suzuki o Yamaha, Inglés con Helen Doron o Jolly Phonics, etc.

Para leer el artículo completo, en: http://xlsemanal.finanzas.com/web/articulo.php?id=58998&id_edicion=5487&salto_pagina=0

viernes, 24 de septiembre de 2010

Preferencia por las formas geométricas frente a las imágenes sociales como señal de autismo

En un reciente estudio publicado en la revista Archives of General Psychiatry, se pone de manifiesto como los niños con algún Trastorno del Espectro Autista prefieren ver imágenes geométricas antes que imágenes sociales.

"En un estudio publicado en la revista Archives of General Psychiatry, se utilizó la tecnología de eye-tracking para controlar la mirada de los niños hacia una pantalla con imágenes en movimiento de niños bailando o realizando yoga por un lado (imágenes dinámicas sociales) o hacia una pantalla que mostraba formas geométricas en movimiento, por el otro (imágenes geométricas dinámicas). Cuando un niño pasaba más del 69% del tiempo fijándose en patrones geométricos, se podía predecir con un 100% de validez predictiva que padecía algún trastorno del espectro autista.

Los niños ocn trastornos del espectro autista, mostraban una preferencia más clara para las imágenes geométricas y un patrón único de saltos o movimientos bruscos de los ojos mientras veían la pelícuula."

http://archpsyc.ama-assn.org/cgi/content/short/archgenpsychiatry.2010.113
Pierce K, Conant D, Hazin R, Stoner R y Desmond J


martes, 31 de agosto de 2010

¿Qué es la Optometría?

Hola a todos, soy Rosa M. García Hdez, Optometrista Comportamental y Terapeuta visual.
A través de Rosina Uriarte llegué a "MENUDOS GENIOS" y me pareció un blog MUY interesante.
Tras invitarme amablemente a colaborar, Jorge Serradilla me propuso inicarme aquí explicando un poco qué es esto de la OPTOMETRÍA (más adelante explicaré con más calma qué es concretamente la Optometría Comportamental).

Con mi participación en general espero aclarar alguna duda y descubriros cosas desconocidas; así como vuestros comentarios y aportaciones que enriquezcan cada entrada.


Para entender qué es la Optometría creo que os ayudará la entrada que escribí al principio de mi andadura en este mundillo de los blogs, que muestra la diferencia principal entre los optometristas y los médicos (oftalmólogos):



¿Quién evalúa la visión? Diferencias entre Optometrista y Oftalmólogo
Los profesionales encargados de evaluar todo lo relacionado con la visión son los Oftalmólogos y los Ópticos-Optometristas.

De siempre, entre oftalmólogos y optometristas, en muchas partes del mundo, ha habido “diferencia de opiniones”, como me supongo que hay entre arquitectos y aparejadores o arquitectos técnicos, con la diferencia de que Optometría no es la carrera técnica de Oftalmología, ni el trabajo de los optometristas depende del de los oftalmólogos. Son carreras independientes, con finalidades y campos de evaluación diferentes.

Para muchos oftalmólogos, los optometristas sólo somos los que vendemos las gafas a sus pacientes después de que ellos los gradúan, o los que graduamos cuando los médicos tienen lista de espera muy larga (como en la Seguridad Social en España). Muchos de ellos seguramente siempre nos han considerado “su hermana pequeña” en inferioridad de conocimientos. Y nosotros siempre les hemos considerado los “malos”, porque muchos no respetan nuestro trabajo.

Sencillamente, cada uno tenemos modelos de visión diferentes, con conocimientos diferentes. Cada uno abarcamos áreas de la visión distintas, por tanto, todos deberíamos respetarnos unos a otros y no meternos donde no sabemos.

En pocas palabras, los oftalmólogos evalúan la sanidad de la visión y nosotros, los optometristas evaluamos la funcionalidad de la visión.

Me explico:

Oftalmólogos

El oftalmólogo, como médico, está especializado en comprobar si los ojos y la vía visual están sanos. Y en el caso de cualquier enfermedad, recetar el fármaco que sea necesario o practicar una cirugía para conseguir la mejor cura.

Cierto es que ellos también prescriben gafas graduadas. Pero aunque no quiero generalizar, muchos de ellos están el mismo tiempo graduando, que el tiempo que están muchos de mis colegas en las ópticas. Es decir, su única meta es comprobar con qué gafas ve el paciente mejor, sin preocuparse de nada más; como por ejemplo, de si esas gafas le serán cómodas en el día a día, si le producirán otras molestias diferentes, si están cubriendo realmente la molestia inicial del paciente,…
Cierto es también, que hay algunos oftalmólogos que tienen un modelo de visión más amplio, respetan que hay otras formas de analizar la visión más completas y que unas simples gafas no siempre son la cura ante un problema de mala visión o visión incómoda.

Optometristas

El optometrista recibe pequeñas nociones en la Universidad acerca de las posibles patologías que puede sufrir el sistema visual. Pero estamos a años luz de los conocimientos que tiene un oftalmólogo al respecto.
Algunos optometristas, cuando terminan la Universidad, asisten a cursos de especialización donde aprenden más sobre estas patologías, pero mi opinión es que por mucho que puedan aprender en un año de especialización o en pequeños cursos, los oftalmólogos estudian medicina ocular durante 4 años especializándose en ellas. Sus conocimientos patológicos ampliamente nos sobrepasan. Este es su campo y no el nuestro.

Por tanto, un optometrista no es médico y por ello, en España:
  • No puede diagnosticar una patología; aunque podamos verla y sepamos que un paciente tiene una catarata, por ejemplo, no podemos decírselo; sencillamente tenemos que remitir a un oftalmólogo, con mayor o menor urgencia según lo que veamos. Muchas veces el óptico o el optometrista puede ser el primero en detectar un problema así, y es nuestro deber saber detectarlo y remitir a un profesional cualificado.
  • No puede recetar ninguna medicina: Ningún colirio ni nada que contenga un fármaco. Podemos aconsejar lágrima artificial o complejos vitamínicos o productos homeopáticos.
  • No puede instilar en su consulta ningún fármaco, y con ello me refiero a dilatadores de pupila. Eso es competencia de los médicos. A veces si un niño no colabora y no conseguimos que lea un test que le presentamos mientras le hacemos una prueba objetiva - que nos permite sacar la graduación exacta que tiene-, y necesitamos ese dato, instilar dilatadores de pupila puede ser la única forma, en esos casos, de conseguirlo (ya explicaré cómo funciona esto más adelante). Entonces, el paciente deberá ser remitido a un oftalmólogo para que obtenga ese resultado. En algunos estados de EEUU, los optometristas, aún sin ser médicos, pueden usar en consulta los dilatadores.
Bueno, he contado para lo que el optometrista no está preparado o lo que debe o no debe hacer en esas situaciones. Pero ahora voy a contar cuáles son nuestras funciones.

El campo de acción de un Optometrista es diferente y muy amplio. Un optometrista puede encontrarse con una “máquina” que físicamente está bien, pero no funciona bien.

Un optometrista es capaz de graduar de forma objetiva y subjetiva a un paciente. Es el profesional que más capacitado está. Mientras que en España, el oftalmólogo estudia 4 años (además de los otros 4 anteriores de medicina general) acerca de patologías oculares y anomalías refractivas y de sus tratamientos médicos (fármacos y cirugías), la parte optométrica la tocan levemente durante esos 4 años y prácticamente se limitan a aprender a graduar, de la forma más sencilla. Pero el optometrista estudia, en los 3 años de carrera, el mejor modo de evaluar y tratar un problema de mal funcionamiento visual con diferentes opciones.
Una muestra de que los Optometristas salimos más preparados en este campo que los Oftalmólogos, es la “Carta al Editor” en la revista de la Sociedad Española de Oftalmología, que el oftalmólogo Dr. Colomé Campos publicó en 2005:
“La optometría: un reto para el oftalmólogo del siglo XXI” . En esta carta hace referencia a un estudio que diseñó él mismo, con el que pretendía evaluar y comparar los conocimientos de refracción de oftalmólogos MIR con estudiantes de Óptica y Optometría de tercer año. Para ello se tenían que presentar a un cuestionario de 40 preguntas tipo test, que abarcaban temas de Optometría, Visión Binocular y Contactología. Resultado: Ningún oftalmólogo se presentó a la prueba. “Únicamente un residente tuvo la delicadeza, desde aquí mi agradecimiento, de excusarse porque su jefe de servicio prohibía la colaboración por encontrar el cuestionario excesivamente difícil.” (Dr. Colomé Campos).


Todos los ópticos-optometristas salimos con los mismos conocimientos impartidos. Pero luego, algunos, como aquellos ópticos de algunas ópticas, cuya única finalidad es vender cuantas más gafas mejor, realizan una graduación visual similar a la que pueda realizar un oftalmólogo, y el tratamiento que pueden ofrecer se limitará a unas gafas o unas lentillas “para ver mejor" (al final de esta entrada hay un enalce a otra entrada donde explico los diferentes modelos de trabajo que hay dentro de mi profesión). Otros sin embargo que nos hemos ido especializando más y actualizando los conocimientos con los años, sabemos de forma más amplia cómo funciona la visión y qué puede alterar su funcionamiento; por ello, podemos averiguar a partir de las quejas del paciente, cómo un problema visual puede estar alterando la vida de una persona, qué partes de la visión evaluar para encontrar el problema y hallar el mejor tratamiento al respecto. Muchas, muchas, muchas veces las gafas no son la solución, o no la solución que muchos conocen. Y el optometrista sabe cómo emplear las gafas, las lentes de contacto o los prismas del mejor modo posible para eliminar todas las molestias del paciente y darle otras opciones que le pueden ayudar. No sólo a su falta de visión.

En diferentes entradas de mi blog "Explorando el Mundo de la Visión" explico en detalle los problemas visuales (refractivos o funcionales) que puede tener una persona (adulto o niño) y los tratamientos o soluciones que puede ofrecer un optometrista y cuál es mejor en cada situación. Una de esas posibles soluciones es la Terapia Visual. Este tratamiento es necesario cuando las molestias no se solucionan con unas simples gafas. Estas molestias puede ser producidas por 2 razones:
  • Porque en el sistema visual de ese paciente se ha producido un desajuste, por cualquier motivo, en el transcurso de su vida. En algún momento se produjo un cambio (p.e. por estrés laboral, divorcio, o separación de padres,…) y empezó a utilizar su sistema visual de manera diferente, de una forma incorrecta; modificó la base creando una errónea, a partir de la cual ha ido desarrollando sus habilidades visuales. Pero como no es la forma correcta, surgen los síntomas y las molestias pasado un tiempo;
  • O porque las bases del desarrollo (visual y motor) no se crearon bien desde que era un bebé.

Bueno, quizás esto quede un poco abstracto, pero en otra entrada ya os contaré en qué consiste la Terapia Visual, no quiero abrumaros con demasiada información, así seguro que lo entendéis mejor. Lo que ahora quiero que entendáis es que en la visión hay más problemas además de ver o no ver el 100% y que de esos problemas nos encargamos los optometristas. Que los “ojos” no funcionen bien te hace que no rindas bien. No sólo tenemos que ver bien, sino que tenemos que procesar bien lo que vemos, y nuestro sistema visual tiene que ser capaz de responder y rendir de la manera más óptima en todas las situaciones en las que nos encontremos. Un optometrista especializado en Terapia Visual puede reeducar el sistema visual para que vuelva a tener unas buenas bases visuales o para instaurarlas desde el principio en el caso de no haberlas tenido antes (estrabismos, ojos vagos, reflejos no inhibidos, mal desarrollo infantil general…). Puede enseñar al paciente a usar su visión de la forma más óptima para conseguir la mayor calidad y rendimiento en sus tareas visuales cotidianas.

Por tanto, el optometrista posee diferentes opciones de tratamientos alternativos antes de recurrir a la cirugía, y muchos de los problemas visuales no se solucionan ni con fármacos, ni con cirugía, ni con unas símples gafas para ver más claro.


Espero que con toda esta explicación haya quedado un poco más clara la función que tiene cada profesional de la visión. Cada uno tenemos nuestro trabajo, por tanto, no debemos diagnosticar o tratar lo que no sabemos, ni menospreciar ni infravalorar el trabajo cualificado de otros profesionales, si no conocemos el campo que criticamos. Así como los oftalmólogos controlan de patologías y nosotros, los optometristas sólo las “conocemos”, nosotros controlamos del funcionamiento visual y ellos sólo lo “conocen”.

Lo que debemos hacer cada uno es trabajar como mejor sepamos y si ambos colaboramos juntos, el mayor beneficiado será el paciente.

ENTRADA RELACIONADA
¿Dónde ir si notamos alguna alteración en la visión?


Hola a todos/as paso un enlace donde podeis encontrar cuatro libros en lengua de signos , muy interesantes tanto para niños/as sordos como oyentes y para el desarrollo del lenguaje de niños /as que utilizan la lengua de signos como sistema aumentativo.

http://www.carambucoediciones.com/


Espero os sea de utilidad

lunes, 23 de agosto de 2010

PRODUCTOS ECOLÓGICOS Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Actualmente no hay duda sobre la influencia directa que ejerce la alimentación en el desarrollo neurológico de los niños. Como ya se ha comentado en alguna entrada, aquellos niños que presentan algún trastorno en su desarrollo suelen tener dañada la ruta bioquímica de la metionina. Esta pequeña molécula es crucial para el buen funcionamiento del Sistema Nervioso Central. La metionina es un aminoácido esencial (no podemos elaborlo, debemos consumirlo), que sirve de suministro de dos importantes componentes: los grupos metilos y los grupos tioles. Los grupos metilos, entre otras funciones, regulan la expresión de otras moléculas, tales como los neurotransmisores, proteínas, ADN y el ARN mensajero. Por otro lado, los grupos metilos funcionan como bloques de construcción, por ejemplo para formar creatina (molécula clave en la trasnferencia de energía). El segundo grupo son los tioles o sulfuros, siendo su principal función deshacernos apropiadamente de las toxinas. La metionina no utilizada es reciclada mediante la homocisteína, mediante un nuevo grupo metilo.

Al presentar problemas en la expulsión de toxinas (falta de gurpos tioles), estos niños tienden a ir acumulando tóxicos con consecuencias sobre el sistema nervioso central. Algunos de estos tóxicos (con resultados evidentes en pruebas analíticas) son: mercurio (pescado, amalgamas, vacunas, etc.), organofosforados (pesticidas, fungicidas, etc., productos convencionales tratados con químicos, tales como frutas, verduras, carnes, etc.), aluminio (vacunas, contaminación ambiental, tetra brik, etc.), arsénico (agua embotellada, etc.), y muchos otros.

En general, esta acumulación de tóxicos, junto a otros factores (disbiosis intestinal, intolerancias alimenticias, falta de ácido estomacal, déficit de vitaminas, ácido fólico bajo, creatinina baja, taurina baja, etc.) provocan daños en el cerebro del niño, con cambios funcionales y metabólicos sobre el Sistema Nervioso Central, dándose síntomas tales como déficit de atención, irritabilidad, hiperactividad, risa borracha, hipersensibilidad, etc.

No cabe duda que los tóxicos químicos presentes en los productos alimenticios producen efectos neurotóxicos con repercusiones muy negativas en el estado fisiológico del niño, alterando su conducta y su sistema inmunológico.

Si trabajamos con ellos mediante terapias y métodos que mejoran su SNC, ¿por qué no mejoramos su estado fisiológico para maximizar la efectividad de estas terapias?

Mejorar su estado interno repercutirá en su conducta y en una mayor eficacia de las terapias que realizamos, y ello pasa en primer lugar por eliminar de su dieta todo tipo de químicos (en la medida de lo posible) que continen los productos convencionales, desde la leche vegetal (arroz, almendra, chufa, avellana, etc.), los cereales (arroz, maiz, etc.), hasta los tomates, pimientos, frutas, zumos, carnes y pescado. Es esencial que consuman productos ecológicos (orgánicos/biológicos), los cuales garantizan su elaboración- procesado, sin elementos químicos (nitratos, fosfatos, etc.). Un ejemplo de ello son los altos contenidos en flavonoides (metabolitos vegetales con importantes propiedades, como antioxidantes, anticancerígena, desarrollo cerebral, etc.) de los tomates ecológicos frente al convencional (entre el 79 y el 97% más).

Por lo tanto, podemos mejorar (y prevenir!) enormemente el buen estado fisiológico comenzando por una dieta biológica (100%), además de tratar la disbiosis, mejorar el sistema inmunológico, aporte de vitaminas, etc.

Algunas web de referencia:

En Algeciras tenemos dos tiendas especializadas en productos de temporada:
Los productos ecológicos suelen ser más caros que los convencionales, por eso hay que intentar comprar directamente al productor y al "por mayor" (comprar productos de temporada y conservar, al baño maría o congelados, como pistos, tomates, crema calabaza, etc.; productos menos perecederos como calabazas, melones, etc.).

Para aquellos que tengáis interés, comentar que hemos contactado con una cooperativa de producción y comercialización de productos ecológicos (ya hemos comprado y a muy buen precio, http://pueblosblancosecologicos.com/index.html). Al comprar a “granel” y por cantidad, nos garantiza un precio semejante al convencional. Cuánto más seamos y más cantidad compremos más baratos son los precios. Semanalmente recibimos la lista de precios. Aquell@s interesados confirmar: jorge.serradilla@juntadeandalucia.es

Interesantes videos sobre la alimentación y las repercusiones cerebrales: http://video.google.com/videoplay?docid=660369308462355850#

Interesante video sobre el cerebro del bebe: http://www.tu.tv/videos/redes-447-el-cerebro-del-bebe